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理工大学高职本科教师素质培养的探讨

2016-8-6 13:10| 发布者: wangziyi| 查看: 411| 评论: 0|原作者: 未知|来自: [db:来源]

摘要: 在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》中指出 :我国的教育必须全面贯彻党的教育方针,坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美全面发展的社会主 ...
       在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》中指出 :“我国的教育必须全面贯彻党的教育方针,坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”职业教育的长远发展意义十分重大,能够促进经济的发展,带动就业。职业教育要培养学生具有较高的职业道德水平、掌握熟练的职业技能,还要具有创新能力。到 2020 年,我国的职业教育要能够适应经济发展方式的转变与产业结构的调整要求,形成具有我国特色的现代职业教育体系。这样才能满足广大劳动者的需要,满足社会对高素质劳动者与技能型人才的需求。
       高等职业教育是高等教育的一个类型,肩负着重要的使命,在我国加快推进社会主义现代化建设中的作用不容忽视。随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村与创新型国家对高技能人才要求的提升,为了适应国家经济转型与新的经济增长方式对各类高级技能人才的需求,促进职业教育,经云南省政府批准,昆明理工大学高等职业本科 2010 年开始面向全国招生。为了把高等职业本科教育办好,昆明理工大学在进行多年高等职业教育探索、实践的基础上成立了专门培养高等职业本科生的教学单位——昆明理工大学城市学院。
       教育部在有关文件中指出 :通过高等职业教育的建立,应培养“适应生产、服务、管理第一线需要的德、智、体全面发展的高等技术应用性人才,学生不仅要掌握必备的基础理论与专门知识,还要掌握从事专业领域实际工作的基本能力与基本技能,具有高尚的职业道德”。
       综上能够看出,高职教育的目的是培养出生产实践中的高技术应用型人才,比技能型人才具有更加扎实的理论技术基础,比工程型人才具有更强的现场处理能力,还要对设备的运行、人力资源的组织协调与技术管理能力加强。这种培养要求对从事高职教育的教师提出了特别的要求。
       昆明理工大学城市学院从成立之日起就汇聚了一大批优秀的师资力量,专任教师有 190 人,双师型教师有 69 人,其中 1 人是青年学科带头人后备人才,1 人是博士后,17 人是博士和在读博士研究生 ;159 人为硕士研究生 ;具有副高级以上职称42人。这批教师具有扎实的基础理论和专业知识,大部分具有丰富的本科教学经验,为从事高职教育打下了良好的基础。
       昆明理工大学创建于 1954 年,现已发展成为一所以工为主,理工结合,经济、管理、哲学、法学、文学、艺术、医学、教育等学科协调发展的多科性大学,是云南省规模最大、办学层次和类别较为齐全的重点大学。学校有国家实验教学示范中心 3 个、省级实验教学示范中心 12 个、国家工程研究中心 1 个、国家工程实验室 1 个、国家重点实验室培育基地 1 个、国家大学科技园 1 个、国家技术转移示范中心1 个、国家认可实验室 1 个、国家高校学生科技创业实习基地 1 个、教育部省部共建工程研究中心 2 个、教育部省部共建重点实验室 2 个、环保部工程技术中心 1 个、中国有色金属工业协会工程技术研究中心 1 个、省重点实验室 4 个、省工程技术研究中心 4 个、省工程实验室 2 个、省工程研究中心 1 个、省部级检测站 4 个、省级产学研联合开发中心 2 个、云南省能源效率中心 1 个、云南省高校重点实验室 5 个、云南省高校工程研究中心 6 个、云南省高校重点实验室培育基地 1 个、云南省社科研究基地 1 个。这些实践教学资源,为城市学院高职本科教育师资实践教学打下了基础。
       城市学院的教师绝大多数是原从事普通本科教学的教师,现担任高职本科教师应该具备什么素质是每个教师必须面对的问题。
一、高职本科教师应具备的能力素质
       一般本科教师具有的职业道德素质、能力素质、文化素质及心理素质是高职本科教育的教师应该具有的基本素质,但还要具备较强的操作演示能力、实践能力、职业研究的能力与指导就业的能力。
       1. 操作演示能力 培养学生的动手操作能力的重要方法之一是操作演示。操作方式是由教师进行示范、解说,学生的观察能力得到了加强,使学生掌握动作的原理与方法,必须在实际工作场所进行演示操作。
       2. 实践能力 必须对职业领域内的工作现场、生产一线熟悉,具备相关领域的操作技能。要对相关领域内的技术与管理规范有清楚的认识与掌握,实践经验要丰富,现场处理问题的能力要具备。
       3. 职业研究能力 社会在不断发展,职业岗位的推陈出新时间短,岗位的多样性要求相关人员能敏感地掌握职业岗位的需求与变化,找准办学的方向,对培养目标、教学内容及教学方法要进行及时的改进与更新,对专业进行开发与改造,这是高职本科教师应具备的能力。
       4. 就业指导能力 当前衡量学校办学成效的重要指标之一是毕业生就业情况。加强对学生就业、创业能力的培养,就要让学生具备终生的职业能力规划,提升学生的就业能力。高职本科教师更要指导学生寻找、获得和适应工作岗位,培养学生的创业意识和能力。
二、理工大学创办高职本科的优势
       1. 具有系统的理论基础是理工大学的高职本科教师普遍优势 ;在普通本科教学工作中积累了较丰富的经验 ;从事过科学研究工作,能掌握科学发展的趋向与新兴的技术,这为理工大学高职本科教师的培训奠定了基础。
       2. 理工大学建立了科技园区,同时具有下列优势 :科学研究、技术创新、产品开发到试生产等,形成了科学技术向生产力转化的基础。在对学校科研实力提升的同时,还加强了学校与企业、社会的合作,形成了产学研一体化的格局。
       3. 理工大学丰富的管理经验在长期的办学过程中积累、沉淀,形成了比较有效和成熟的管理规范和管理模式,学校培养和锻炼了一批高素质的管理人员队伍,具有稳定的教学管理秩序,非常有利于高职本科教师队伍的成长。
       4. 理工大学的高职本科教师理论知识是比较扎实的,有较宽阔的职业视野,有较强的发明创新能力,具备把部分高职专业向高层次和宽适应延伸的能力,是构建高等职业教育完整体系与完善高等教育体系的基础。
三、提高高职本科教师队伍素质的有效途径
       1. 校企合作,高职本科教师一定要深入到企业中去,要对企业与生产一线的实际情况详细掌握。积极参加评审或考试,努力获得教师系列之外的专业技术职务资格证书。学校要引进具有“双师”素质的管理人员与专业技术人员来校任教,使师资队伍的结构更加完善。
       2. 要求高职本科教师踊跃参加科研,使其科研能力和创新意识不断得到提升,有利于教学改革,使教学内容充实,提高教学效率。
       3. 深化高职本科教师团队建设。 随着社会经济的发展,对职业的要求日益变化,学生职业能力培养由一两个教师个体来完成越来越不可能,必须建设一支知识和能力齐全、结构合理而又有完整育人功能的师资团队。
       4. 教师积极参与校内实训基地的建设。高职本科教师必须全过程参加校内实训基地的建设,了解并掌握实践一线的所有过程,对先进设备的参数、使用方法、注意事项清楚明了。
       5. 加强实践基地建设。 鼓励教师面向企业,面向生产,直接参与技术开发、技术转化。积极鼓励专业教师到相关企业兼职,了解行业发展,提高实践能力。专业教师在工程实践中将自己的理论知识同具体实践有效地结合起来,练就过硬的技术,同时掌握了行业的新动态、新技术,加速了向“双师型”转化的过程。
       6. 建立一支稳定的兼职教师队伍。聘请优秀技术人员到校兼职,实行专兼职教师相结合、以兼职教师为主的现场教学模式。
       7. 建立一套完整的有别于普通本科的高职本科教师考核与评审、报酬与激励制度。
       重视理论知识,强调学术水平是普通本科老师在考核及职称评聘时的主要依据。注重具有较强的实践能力和职业技能,才是考核及职称评聘高职本科教师时更应参考的主要依据。这样才能发挥考核与职务评聘对师资队伍建设的激励与导向作用。所以,考核及职称评聘必须加以改革,为高职本科教师营造一个良好的工作、学习、生活氛围。
       理工大学的资源具有优势,我们要充分加以利用,努力通过与企业合作的实践平台、积极培育教师团队等对策,建立一套完整科学的激励机制等方式,才能真正建立一支高素质的“双师型”高职本科教师队伍,使职业教育得到长足发展。

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